幼兒園教學活動生活化的課題實踐研究（一）
一、課題提出的背景
幼兒園教學活動正在進行著一場根本性的變革，聯系時代特征及幼兒身心發展的特點，進行有利于幼兒健康發展的活動探討正成為熱點。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“幼兒園教學內容的選擇要緊貼幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”《綱要》還在各教育領域都強調了生活的價值，強調從生活中挖掘教育的內容，關注幼兒生活，引導幼兒生活，充分利用周圍健康生活資源的現代教育生活觀得到了充分的體現。
在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已提倡“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活中找教育，為生活而教育”的觀念相當明確。張雪門提出的“行為課程”也以生活作為理論建構的基點，認為“生活就是教育”，重視幼兒生活本身的教育，實行教育生活化。
我園地處城郊結合部，幼兒周圍現實生活中蘊涵著豐富的教育價值：農村取之不盡的自然資源和城市日新月異的現代科技產品等，因此，我們設想建立幼兒園教學活動生活化資源庫，在活動中關注幼兒即時生成的創意和想法，進行分析、研究，讓幼兒在現實生活的背景中擴散、遷移和鞏固經驗。
二、國內外同一研究領域現狀與趨勢分析
1、國外研究概況：
隨著教育事業的發展，教學活動生活化已成為國際教育改革的主流之一。日本在1989年設立“生活課”的基礎上，又增設“綜合學習時間”，加強學習與現實生活的聯系。另外，流行于歐美的課程、英國的“綜合教學日”、韓國的“生活”等都體現了課程綜合化、生活化的思想。
2、國內研究現狀：
幼兒園教育正在進行這一場根本性的變革，聯系時代特征及幼兒身心發展的特點，幼兒園教育生活化的探討正成為熱點，許多園在進行著單個領域的生活化研究，虞永平、張春霞主編了《生活化游戲化幼兒園課程》。
3、研究創新之處：
目前的教學活動有被形式化的傾向，它與生活之間的距離也愈拉愈大，甚至有的還脫離了生活實際，越來越變得“為教學而教學”，非兒童方式的教學，注重知識技能傳授，忽視適應社會生活的態度、能力和習慣的培養等等，面對這些教學活動傾向，進行幼兒園教學活動生活化的實踐研究迫在眉睫，構建開放的、整合的“幼兒園教學活動生活化”課程特色，探索出一套行之有效的幼兒園教學生活化評價途徑，從時代和社會發展的需要及幼兒實際出發，還原幼兒生活的本來面目，引導他們關注生活、了解生活，以天地為課堂，以萬物為教材，在完整真實、多姿多彩的生活中學習、發展。
三、課題研究價值：
生活時時處處是教育，幼兒的生活包括幼兒的家庭生活、幼兒園生活和社會生活，如果充分利用這些資源，選擇與幼兒生活緊密聯系的教學內容，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展，在生活中創新，就能培養幼兒健康的個性，養成幼兒良好的習慣，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的生活能力。
隨著社會科技的迅速發展，幼兒生活內容日益豐富，如果認識了解與幼兒生活密切相關的高新科技產品；對幼兒進行有關生態環境的啟蒙教育；針對現代社會生活中出現的各種對幼兒有影響的事物，逐漸形成幼兒園—家庭--社會全方位的幼兒教育生活化體系，就能讓每個幼兒在各方面得到陶冶、鍛煉、提高，與現實生活合拍，與未來社會吻合，適應未來社會的競爭挑戰奠定良好的基礎。
四、課題界定及支撐性理論
1、課題的核心概念：生活就是發展，不斷發展，不斷成長，就是生活。幼兒園教學活動要基于幼兒的直接經驗，聯系幼兒自身生活、自然生活、社會生活，以生活為目標，源于生活，又提高生活的質量。
2、課題的界定：
生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著，它包括物質生活和精神生活。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態。本課題將“生活化”界定為將幼兒從固定在幼兒園內的教學中解放出來，給幼兒感受自然社會、事實事件、人物、過程的機會，讓幼兒在與現實生活的融合、交流中產生對生活的愛，從而自發地、主動地去探索周圍世界。
教學活動生活化：是指教學活動以讓幼兒學習生活為內容，強調選擇生活；以利用生活為途徑，強調通過生活；以為了生活為目標，強調適應生活。
幼兒園教學活動生活化實踐研究：將3-6歲幼兒在幼兒園實施的各領域教學活動融于生活、回歸生活的實踐研究。本課題以生活化的思路，去界定幼兒園教學活動的內容、方法、途徑，并且隨生活的變化而變化，隨生活的發展而發展，讓幼兒學會生活、懂得生活、珍惜生活、創造生活，讓幼兒的生活亮麗起來，讓每一個個體生命都精彩起來。
3、課題的支撐性理論
在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已提倡“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活中找教育，為生活而教育”的觀念相當明確。張雪門提出的“行為課程”也以生活作為理論建構的基點，認為“生活就是教育”，重視幼兒生活本身的教育，實行教育生活化。
當前一些兒童學習理論，如奧蘇伯爾的意義學習理論、羅杰斯的非指導學習理論、布魯納的發現學習理論等，都主張重視兒童從生活中學習。杜威的進步主義教育思想也重視兒童的“生活世界”。
五、研究目標
本課題試圖通過“生活—教學—生活”的實踐過程，將幼兒園教學的各領域活動還原為取之于幼兒生活實際，并且有一定現實意義的教學活動，把幼兒生活和教學活動有機地結合起來，從而讓幼兒真實地感受、理解、掌握粗淺的知識技能，激發幼兒對學習活動的興趣，促進幼兒學習能力、生活能力協同發展，培養幼兒粗步的分析、解釋、解決現實生活簡單問題的應用能力。
（1）探索幼兒園教學活動生活化的具體目標、內容、方式和途徑，有效地選擇幼兒生活中的內容作為課程的組成部分，構建開放的、整合的“幼兒園教學活動生活化”課程特色。
（2）善于挖掘、選用、收集生活中的材料創設和諧寬松的氛圍，讓教學活動回歸生活，養成幼兒良好生活、學習習慣，促進幼兒身心和諧發展。
（3）探索出一套行之有效的幼兒園教學活動生活化的評價途徑。
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