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幼兒園音樂(lè)故事教學(xué)策略研究

    文章摘要：法國(guó)大文豪雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類智慧的三把鑰匙是數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)”①?？梢?jiàn)音樂(lè)在開(kāi)啟人類智慧方面有著其不可替代的作用。我園長(zhǎng)期以來(lái)一直都很重視音樂(lè)活動(dòng)，在參與“十一五”課題《幼兒音樂(lè)活動(dòng)生活化策略的研究》后，將音樂(lè)故事的想象與開(kāi)發(fā)作為我園的子課題。音樂(lè)故事教學(xué)在幼兒園并不陌生，但如何通過(guò)音樂(lè)故事的教學(xué)讓幼兒更好地理解音樂(lè)，讓音樂(lè)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展？本文通過(guò)如何為幼兒選擇適宜的故事和題材及對(duì)音樂(lè)故事教學(xué)策略研究的實(shí)例分析，闡述了在幼兒園如何開(kāi)展音樂(lè)故事教學(xué)，如何利用音樂(lè)故事活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升其生活品質(zhì)。

    正文

　　自2007年以來(lái)，我園參與了由深圳市南山蓓蕾幼兒園滿晶教授主持的中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)的“十一五”課題《幼兒音樂(lè)活動(dòng)生活化策略的研究》，根據(jù)我園以往的研究經(jīng)驗(yàn)和孩子的實(shí)際情況，在仔細(xì)分析了課題組提出的子課題的后，申報(bào)了“音樂(lè)故事的想象與開(kāi)發(fā)”這一子課題?！耙魳?lè)故事的想象與開(kāi)發(fā)”是通過(guò)故事過(guò)渡到音樂(lè)，再用音樂(lè)來(lái)講述故事，在用音樂(lè)講述故事的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的熱情，在活動(dòng)中要重視幼兒的主體位置，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，給幼兒自主創(chuàng)造的空間，找尋教師引導(dǎo)與幼兒主動(dòng)探索之間的一個(gè)平衡點(diǎn)。在音樂(lè)故事的教學(xué)中如何將這音樂(lè)與故事有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？我們做了以下的嘗試：

　　一、選擇適宜故事的策略。

　　什么樣的故事內(nèi)容是適宜的？是被幼兒喜歡并能產(chǎn)生共鳴的？杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)，也就沒(méi)有教育”，同時(shí)還提出了“教育即生活”的教育命題。南京師范大學(xué)虞永平教授也認(rèn)為：“生活化是一個(gè)直接影響幼兒身心健康、有效發(fā)展及生命成長(zhǎng)的問(wèn)題，也是一個(gè)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》過(guò)程中必須關(guān)注的問(wèn)題。重建兒童的生活、關(guān)懷兒童的生活，是基礎(chǔ)教育改革的前提性或根本性工作” ②。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣” ③。這幾段話告訴我們，在為幼兒選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在了解幼兒現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)和需要的基礎(chǔ)上，選擇貼近幼兒生活的、對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性、能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容?；诖?，我們制定了選擇故事的策略：

　　策略1：來(lái)源于經(jīng)典的文學(xué)作品。結(jié)合我園正在進(jìn)行的圖畫(huà)書(shū)閱讀的研究，選擇經(jīng)典的故事：如《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《母雞蘿絲去散步》。這兩個(gè)故事一個(gè)取材于幼兒熟悉的毛毛蟲(chóng)，另一個(gè)則取材于幼兒同樣熟悉的狐貍和母雞。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)讀本的解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這兩個(gè)故事特別喜愛(ài)，并且這兩個(gè)故事的情節(jié)也適合用音樂(lè)的方式表現(xiàn)出來(lái)。

　　策略2：來(lái)源于傳統(tǒng)的民間游戲或傳說(shuō)：如《老鷹捉小雞》、《西游記》?！独销椬叫‰u》是一個(gè)幼兒經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)游戲，每一次的游戲都能引發(fā)幼兒無(wú)數(shù)的、開(kāi)心的笑聲?！段饔斡洝犯亲尯⒆影倏床粎?、百聽(tīng)不厭。選擇這種類型的故事，可以引發(fā)幼兒的共鳴。

　　策略3：來(lái)源于幼兒的興趣：如《龜兔賽跑》、《小兔和狼》。烏龜、兔子永遠(yuǎn)都是受孩子喜愛(ài)的兩個(gè)小動(dòng)物形象，有小兔子的地方總會(huì)有大灰狼的出現(xiàn)。一玩有關(guān)兔子、狼、烏龜?shù)挠螒?，幼兒的興趣總是能以最快的速度被調(diào)動(dòng)起來(lái)。滿足幼兒的興趣是組織好一個(gè)活動(dòng)的第一步，對(duì)于自己感興趣或喜歡的事物，幼兒總是會(huì)以更大的熱情投入進(jìn)去。

　　二、選擇適宜音樂(lè)作品的策略。

　　一般人往往以為，中國(guó)風(fēng)格的音樂(lè)和兒童音樂(lè)應(yīng)該更貼近幼兒，才更容易得到幼兒的喜愛(ài)。實(shí)際上這種認(rèn)識(shí)是不太科學(xué)的。相反，我們往往認(rèn)為兒童較遠(yuǎn)的異國(guó)風(fēng)格的音樂(lè)和成人音樂(lè)，卻因其所帶有的適度的陌生性、新異性和挑戰(zhàn)性開(kāi)始逐步成為大齡幼兒自覺(jué)追求的對(duì)象④。音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，所以我們?cè)谶x擇音樂(lè)的時(shí)候可以考慮選擇一些多元化的音樂(lè)，只要是適宜幼兒，幼兒喜歡的，都可以作為我們給幼兒感受或欣賞的素材。同時(shí)，選擇適宜的音樂(lè)也是一個(gè)活動(dòng)成敗的首要因素,教師在選擇音樂(lè)的時(shí)候可運(yùn)用以下策略：

    策略1：根據(jù)不同年齡幼兒音樂(lè)能力的特點(diǎn)選擇不同的音樂(lè)。小班的幼兒：借助音樂(lè)進(jìn)行自我表現(xiàn)的欲望和能力增強(qiáng)，能逐步明白構(gòu)成音樂(lè)的某些組成部分如樂(lè)句、樂(lè)段等，并能從聽(tīng)覺(jué)上去感受音樂(lè)的最簡(jiǎn)單的曲式結(jié)構(gòu)。中班的幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力顯著增強(qiáng)，能借助于一些詞匯，例如：“歡快活潑的”、“安靜優(yōu)美的”、“雄壯有力的”等來(lái)描述對(duì)音樂(lè)情緒的體驗(yàn)。他們?cè)敢鈨A聽(tīng)一些不同性質(zhì)的音樂(lè)，從中領(lǐng)略不同的情緒風(fēng)格。大班幼兒除了在聲音的動(dòng)用上更加自如外，整個(gè)身體的協(xié)調(diào)性和控制能力也在提高，幼兒可以較為協(xié)調(diào)地完成一些簡(jiǎn)單的舞蹈了⑤。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇音樂(lè)的時(shí)候可為小班幼兒多選擇一些兒童樂(lè)曲和一般性風(fēng)格的樂(lè)曲；對(duì)于中班的幼兒可加入一些具有民族個(gè)性的音樂(lè)；對(duì)于大班的幼兒，可增加一些地域性明顯、異國(guó)風(fēng)格的音樂(lè)及少量的通俗易學(xué)、健康向上的成人樂(lè)曲。

    策略2：所選擇的音樂(lè)要和故事中的內(nèi)容、風(fēng)格、人物形象相匹配。在選擇音樂(lè)時(shí)，教師首先要根據(jù)本年齡段孩子的特點(diǎn)選擇適合的故事，并要對(duì)故事的情節(jié)、內(nèi)容、場(chǎng)景等基本信息了熟于心，充分挖掘故事的內(nèi)涵，只有充分把握了每一個(gè)角色的特點(diǎn)，才能找到適合的音樂(lè)，使音樂(lè)和故事能較好的匹配起來(lái)，在必要的時(shí)候還可以根據(jù)故事人物、情節(jié)、場(chǎng)景的需要剪輯一些音樂(lè)。

　　策略3：對(duì)于整個(gè)幼兒年齡段的幼兒來(lái)講，我們?cè)谶x曲的時(shí)候都應(yīng)注意選擇輕松愉快、曲式相對(duì)簡(jiǎn)單、重復(fù)較多的音樂(lè)為主。這樣的音樂(lè)容易被幼兒接受和感受。教師所選擇的音樂(lè)要注意音樂(lè)的清晰度、音質(zhì)是否清楚、音色是否優(yōu)美，還可為幼兒選擇不同風(fēng)格、不同時(shí)期、不同國(guó)家的音樂(lè)。

　　三、教學(xué)組織的策略。

　　音樂(lè)故事教學(xué)結(jié)合了文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈的元素，可以說(shuō)是三位一體的綜合性藝術(shù)。朗朗上口的歌詞、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、肢體動(dòng)作的感受，無(wú)一不給孩子帶來(lái)愉悅身心的享受。在音樂(lè)故事的教學(xué)中可以通過(guò)以下三個(gè)方面的滲透來(lái)激發(fā)幼兒的激情，感受音樂(lè)故事的獨(dú)特魅力。

　　策略一、運(yùn)用唱歌講故事。

　　唱歌活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)教育的重要內(nèi)容之一。幼兒由于受自身經(jīng)驗(yàn)的限制，非常喜歡通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)，多次重復(fù)的節(jié)奏型、朗朗上口的歌詞，幼兒不需要借助外部工具，張嘴就能唱。在唱歌活動(dòng)中，幼兒通過(guò)運(yùn)用聲音、動(dòng)作、創(chuàng)造、想象等各種手段感受和體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏、旋律、情緒等。教師讓幼兒將故事唱出來(lái)的過(guò)程，是一個(gè)幼兒不斷理解故事、再現(xiàn)故事、創(chuàng)造故事的過(guò)程，也是幼兒更好地用歌聲講述故事、體驗(yàn)故事、體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)喜悅的過(guò)程?！拔覀兺ㄟ^(guò)10多年的探索和研究發(fā)現(xiàn)：在非壓抑的情況下，尤其在自由、自然地進(jìn)行歌唱的情況下，幼兒所發(fā)出的聲音總是比較自然、舒適和美好的”⑥。教師在運(yùn)用唱歌講故事的時(shí)候要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒在自身參與和體驗(yàn)中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)歌曲，感受樂(lè)趣。如：在小班音樂(lè)活動(dòng)《三只猴子》的歌唱教學(xué)中，教師設(shè)置故事情境，以講故事作為導(dǎo)入，引發(fā)幼兒猜想故事發(fā)生的過(guò)程，并在師幼互動(dòng)的討論中逐步熟悉與理解歌詞，針對(duì)小班孩子的特點(diǎn)，教師不斷拋出一些小的“包袱”，加入一些細(xì)小的情節(jié)，如：“小猴子”們偷偷跑到門口看看是不是“猴媽媽”回來(lái)了？“小猴子”摔倒時(shí)“猴媽媽”在小猴子的額頭上貼上一個(gè)“小包”等等。在最后的環(huán)節(jié)，教師對(duì)歌詞進(jìn)行了改編，用唱的方式告訴幼兒在平時(shí)的生活中我們要注意安全，不要在床上亂蹦亂跳。幼兒在輕松、自然的氛圍中，幼兒學(xué)會(huì)了歌曲，并充分體驗(yàn)了歌詞、節(jié)奏、游戲、表演所帶來(lái)的快樂(lè)。

　　策略二、運(yùn)用身體動(dòng)作講故事。

　　伴隨音樂(lè)的有情節(jié)的動(dòng)作表演，不但能幫助幼兒很好地發(fā)展動(dòng)作，同時(shí)也能很好地吸引孩子們投入到對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)的感受活動(dòng)之中。如果只是要求年幼的孩子坐在那里安靜地傾聽(tīng)，他們很難聽(tīng)下去，而且也聽(tīng)不出什么名堂。許多研究都證實(shí)了這種活動(dòng)的重要性并認(rèn)為：“沒(méi)有大肌肉參與的音樂(lè)學(xué)習(xí)，至少也是不完善的音樂(lè)學(xué)習(xí)”⑦。音樂(lè)最本質(zhì)的特點(diǎn)是能讓人全身心的投入和體驗(yàn)。當(dāng)孩子哪怕是嬰兒，聽(tīng)到音樂(lè)都會(huì)不由自主的動(dòng)起來(lái)，可見(jiàn)音樂(lè)能極大限度感染人激發(fā)人，讓人隨著音樂(lè)而舞動(dòng)。“肢體動(dòng)作是對(duì)所有孩子的教育中最適合的，相對(duì)地，動(dòng)作教育在任何課程的運(yùn)用是不可或缺的”⑧。教師在運(yùn)用肢體動(dòng)作講故事時(shí)要注意音樂(lè)和動(dòng)作的匹配，教師事先要仔細(xì)傾聽(tīng)音樂(lè)，包括每一個(gè)樂(lè)句，設(shè)計(jì)的動(dòng)作和音樂(lè)較好的對(duì)應(yīng)上，讓人感覺(jué)音樂(lè)和故事兩者相得益彰。如：在中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《母雞蘿絲去散步》中，教師將目標(biāo)定在隨著音樂(lè)表演狐貍的動(dòng)作，并根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編相應(yīng)的故事情節(jié)。教師在導(dǎo)入部分請(qǐng)幼兒欣賞flash，引起幼兒對(duì)故事的回憶，并重點(diǎn)討論flash中狐貍的動(dòng)作。在這個(gè)活動(dòng)中，教師所選的音樂(lè)為《在山魔王的宮殿里》，此音樂(lè)力度變化很明顯，前半段音樂(lè)教師引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)狐貍摔倒的各種動(dòng)態(tài)，后半段音樂(lè)教師引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)狐貍被蜜蜂蟄的窘態(tài)，惟妙惟肖。在這個(gè)故事中，教師將音樂(lè)很好地與情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，特別是后半段音樂(lè)所表現(xiàn)的激烈、緊張的氣氛，當(dāng)音樂(lè)進(jìn)行到后半段時(shí)，幼兒異常投入，有一種身臨其境的感覺(jué)。

　　策略三、運(yùn)用樂(lè)器講故事。

　　一直以來(lái)，教師們都覺(jué)得打擊樂(lè)的課比較難出彩，主要是在傳統(tǒng)的打擊樂(lè)教學(xué)中往往使用各個(gè)聲部分離開(kāi)來(lái)練習(xí)的模式，在練習(xí)后再合起來(lái)演奏，幼兒因?yàn)闆](méi)有建立起各聲部之間的聯(lián)系而不知道如何和同伴配合，往往是自顧自地敲奏。其實(shí)，打擊樂(lè)是幼兒接觸理解音樂(lè)的最好途徑之一，因?yàn)榇驌魳?lè)能使幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)得到更好更快的提升。當(dāng)幼兒用樂(lè)器進(jìn)行演奏時(shí)，能運(yùn)用自己的想象力選擇肢體動(dòng)作代替相應(yīng)的樂(lè)器，或者將樂(lè)器發(fā)出的聲音配上適宜的人物和情節(jié)。和傳統(tǒng)的打擊樂(lè)教學(xué)相比,我們現(xiàn)在注重的是：“著眼于學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展；也注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，使幼兒能夠較完美地演演奏作品并享受演奏過(guò)程的樂(lè)趣”⑩。教師在運(yùn)用樂(lè)器講故事時(shí)要注意樂(lè)器和故事情節(jié)、人物性格的匹配，在選擇樂(lè)器時(shí)要注意樂(lè)器的材質(zhì)和音色，還要注意引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)同伴的演奏，注意好各個(gè)角色的銜接，以獲取整體效果。如大班打擊樂(lè)活動(dòng)《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，教師將毛毛蟲(chóng)吃水果的數(shù)量和日期變成了四種不同的節(jié)奏型，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，用哪種樂(lè)器表現(xiàn)蟲(chóng)卵變毛毛蟲(chóng)、哪種樂(lè)器表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的狀態(tài)比較適合，在毛毛蟲(chóng)一天天長(zhǎng)大的時(shí)候，演奏力度和速度應(yīng)該有哪些變化等。在這一過(guò)程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象和創(chuàng)造，并在此過(guò)程中體驗(yàn)了同伴合作的樂(lè)趣。

　　好的故事和音樂(lè)總是會(huì)在不經(jīng)意間打動(dòng)人心、感動(dòng)你我。當(dāng)我們和孩子一起浸潤(rùn)在音樂(lè)的世界里，徜徉在音樂(lè)的殿堂中，我們是愉悅的，也是無(wú)比幸福的，因?yàn)槲覀儌鬟f的不僅僅是音樂(lè)，還有對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。

    參考文獻(xiàn)：

     ①劉藍(lán)《音樂(lè)漫話》文津出版社
     ②虞永平《生活化是幼兒園課程的根本特性》中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)網(wǎng)站，幼兒園教育與課程，2007。
     ③《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
    ④⑥⑦⑩許卓婭 《學(xué)與教的心理探秘》南京師范大學(xué)出版社，2006年9月
    ⑤王懿穎《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》 北京師范大學(xué)出版社
    ⑧ Rae Pica著　許月貴、鄭欣欣、黃靜瑩譯《幼兒音樂(lè)與肢體活動(dòng)理論與實(shí)務(wù)》心理出版社 2004年3月

   備注：本篇論文《幼兒園音樂(lè)故事教學(xué)策略研究》在《學(xué)前課程研究》雜志上發(fā)表