如何更好地關心剛入園的外地兒童
案例背景：
新學期開始，我們中班來了好幾位新小朋友。其中，給我印象最深的一個是何儀。記得，他剛被爸媽從老家接過來時，一句普通話都不會說，而我也聽不懂他的云南話呀。幸虧他能聽懂普通話，我們之間還可以交流。一段時間接觸下來，我才知道他是個非常頑皮的孩子。他總是不聽老師的話，集體活動時他會隨意的走來走去，甚至跑到室外面去玩，老師叫他，也不理不睬，繼續玩自己的。有時還會撒野動手打其他小朋友。當時我想：何儀畢竟出生在云南山鄉，到這里后一下子都不能適應，再加上他還不會說普通話，與同伴和老師缺少語言交流。但我相信，經過我們老師和小朋友的一起努力，何儀一定會融入到我們這個集體中來的，一些壞習慣會慢慢改掉的，普通話也會學會說的。
案例描述：
場景一：上語言課，其他孩子都很安靜的坐在自己的小凳子上，認真的聽我講故事，當我掃視全體小朋友時發現何儀又不見了。我馬上去室外找，只見他一個人在玩滑滑梯，而且玩的很開心。我想，他也許對這個故事不感興趣，所以就跑出來玩了。我很快的走到他身邊，溫和的對他說：“何儀啊，等老師給小朋友講完這個故事，我們一起到這里玩，現在你和老師一起進去，好嗎？”只見何儀笑了笑，就順從地滑梯上下來，我牽起他的小手進了活動室——這是何儀來幼兒園之后，我見到的發自內心的第一次笑。
場景二：上手工課，我請小組長分好手工紙和剪刀，開始剪紙。突然，有一位小朋友舉手說：“老師，何儀把我的手工紙剪破了，我去拿，他還要打我。”只見何儀已經低下了頭，我馬上跟其他小朋友說：“你們看，他已經知道錯了，以后不會這樣做了。”接著我又拿了一張新的手工紙給那個小朋友。然后走到何儀身邊，蹲下來輕聲問他：“何儀，你為什么要剪破別人的手工紙啊？”他看了看我，支支吾吾的說：“老師，我要剪很多的手工。”說完又開始剪了。我鼓勵他“好的。”可以看出，何儀對自己感興趣的活動是很認真很好學。
案例分析：
因為何儀老家在云南，在他出生后不久，他的爸爸媽媽就來到千里之外的余姚打工。他從小就由年邁的爺爺奶奶撫養，直到今年六歲了才被爸媽接到這里生活。從小養成的散漫、不服管的行為習慣一時難以改變。他對周圍的人，甚至是自己的爸媽都是很陌生的，缺少安全感。又因為何儀一直和爺爺奶奶一起生活，平時說的都是家鄉話，來到余姚后，環境變了，語言不同了，接觸到的都是普通話，盡管自己能聽懂一些普通話，但在語言表達方面還是很欠缺，所以就無法跟其他小朋友做到很好的交流。
采取措施：
1.老師跟孩子好好溝通。雖然何儀平時很愛玩，不那么愛聽老師的話，雖然老師嚴厲批評他收效不大，但他內心還是非常渴望得到老師的愛護和集體的溫暖。因此如果用溫和的方式，耐心地與孩子交流，會收到意想不到的效果。所以每次有時間時我都會找他聊聊，聽聽他的想法，并一次次教他怎么和小朋友相處……
2.多一點家園溝通。幼兒良好的心理素質的形成，需要幼兒園和家長的共同配合，何儀在幼兒園逐漸與小朋友相處融洽起來，若不及時在家加以鞏固，將會前功盡棄。所以我常常和他家長交流、溝通，在園經常鼓勵、表揚何儀。更多的和孩子在情感上的交流，使他知道怎樣和別人和睦相處。同時要求家長用普通話和孩子交流，提高孩子的語言表達能力。只有家園齊心協力，孩子才能有更大的進步。
經過這段時間的教育引導，我發現何儀跟剛來幼兒園時的表現有了很大的進步。集體活動是再也不會跑出去玩了；與小朋友的語言交流也多了；也極少有小朋友告他的狀了……看到這些我由衷的感到高興。他的媽媽拉著我的手說：“盧老師，我兒子改變的這么快，多虧有你這樣的好老師，謝謝你們了！”
俗話說得好：“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。”如何讓孩子從“不懂”到“懂”，關鍵在于是否“尊重孩子，了解孩子，關愛孩子。”讓我們更好地去關心外地的兒童，讓他們在這塊土地上健康快樂地成長！
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