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數(shù)房子

上海市嘉定區(qū)實驗幼兒園：封靜

    午餐后的散步是一天中最休閑的時光。這一天，我們帶著孩子們來到校門口，給他們布置了一個任務：數(shù)數(shù)幼兒園里有幾幢房子。

    孩子們一聽，樂了，興致勃勃地調(diào)查起來。看到他們這么感興趣，我們也樂滋滋地跟在后面。原來以為數(shù)房子是一件簡單的事，相信孩子很快就會得出答案。誰知，才過了一會兒，我們就發(fā)現(xiàn)了問題。

     原來我們對于孩子的已有經(jīng)驗估計不足，他們對于“一幢房子”的概念并不完全清晰。幼兒園的建筑是用連廊相接的，更讓孩子糊涂了。有的孩子才數(shù)到2，有的孩子卻已經(jīng)數(shù)到6了。怎么辦？考慮再三，我們認為，如果這時候打斷孩子，會影響他們探索的興致。于是，我們決定先保護孩子的興趣，給孩子創(chuàng)設問題情景，在通過引導，幫助幼兒克服困難、解決問題。

我們是這樣創(chuàng)設問題情景的：“找個朋友告訴他你數(shù)出的數(shù)字”，“比一比你們數(shù)出的數(shù)字一樣嗎？”“問問他是怎么數(shù)的，究竟誰的答案正確？”，“怎樣數(shù)又快又準確？”

帶著這些問題，孩子們重新開始數(shù)，答案開始發(fā)生變化，相同的答案多了。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)“數(shù)房子時不要看連廊”、“上下左右都連起來的房子要算一幢。”

    可見，探索活動前，教師要深入了解孩子的已有經(jīng)驗，對大部分幼兒的發(fā)展有個大概的掌握，避免出現(xiàn)估計不足的現(xiàn)象。此外，探索活動中，孩子是多變的，即使出現(xiàn)了教師預料之外的事情，只要教師認準自己是幼兒活動的支持者、引導者、合作者，擺正位置，同樣可以讓孩子獲得發(fā)展。